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基于标准的教学设计培训体会

拇指会员 2019-01-26 13:23:23 博客 69 ℃
        最近新提出的新的课程标准,一直以来都很困扰老师们,老师们对此不太理解,研究不够,一直在摸索中前行,周主任进行了一上午的培训,给了我们很多点播,让我们学会了很多,似乎对这个课程标准有了一定的理解,我也很荣幸的抽到了上台展示的机会,虽然自己很紧张和担心,但是还是上去了,本着被大家批评的情况,作为一个新老师,有很多需要学习的地方,不能害怕丢人,不能害怕被批评,只有在一次次建议和改进中,我们才能逐渐的成长起来。
        之前写教学设计的时候,都是按照老模式。尤其是前几年提出的三维目标:知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观。从这三方面去开展教学,这很不符合学生现在的思想实际,与新提倡的基于标准的教学设计有些冲突,像在教育学生学习知识的同时也可以给学生以情感上的启迪,这三个目标并不是一成不变的、互相分割的,所以不能把他们互相罗列成三个目标分别去实现。
        所谓基于标准的教学就是教师根据课程标准对学生规定的学习学习结果,来确定学习目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生的学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。核心是“目标-教学-评价”的一致性。
        如何确定学习目标?教师教师在读课程标准,对课程标准充分了解和思考的基础上,结合教材、学情,将谋程标准分解为具体的学习日标,然后将学习目标通过学习内容和教学活动、评价方式进行落实。“课程标准一教材一学情一目标”。要仔细研读分解课标,包括行为主体、行为动词、行为标准、核心内容等几个方面。行为主体是学生而不是教师,行为动词必须是可测量、可观察的具体行为,如:会写、会背、会用、记住、体会、感受、体验、制作、设计、扮演、编写等。行为条件:影响学习结果的制定限制或范围,主要有辅助手段或工具、提供信或提示、时间的限制、完成行为的情景等。如:借助图表、课下注释、字典、互联网、地图、图形、实验、小组合作时间长短等。行为标准:学生对目标所达到的最低表现水准,用以测平学习结果所达到的程度。如:解决实际问题,解释某种现象,熟练背诵,绘制知识树,制件图型等。核心内容:要完成的具体事情或任务。
        还要设计与学习目标相一致的评价任务。评价任务:为检测学生的学习日标达成情况而设计的检测项日。评价任务常用的两种形式:1)纸笔测验(试题):专项练习、对比练习、综合练习等。
2)表现性评价(任务):思考问答、展示、表演、实验,以及复杂
的纸笔任务和调查等。
评价任务的作用:为了检测学生学习目标的达成情况,学会了没有、学到什么程度,还有哪些地方做得不够,以此作为教师下一步教学决策的依据。学生也可以通过“评价任务”进行白我评价。有效的评价仟务必须符合三条标准:与日标匹配、看得明白、实施可行。在课程设计时,尤其是学习目标和评价任务的确定,我们仔细专研,要能够让大家知道,看的明白,从你的目标就可以知道这节课是如何展开的,是如何上的,大家一看就明白,要写的具体,符合要求。可能我比较愚钝,还需要仔细研究才能够彻底明白。
        

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