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以生为本,聚焦综合素质发展 基于“米学APP”的数据、案例分析

拇指会员 2019-05-22 18:27:37 博客 9 ℃

以生为本,聚焦综合素质发展

基于“米学APP”的数据、案例分析


新课标指出了“立足过程,促进学生发展”的评价观,即教育评价要以学生的发展为出发点,进行综合素质的评价,目的在于促进个体的和谐发展,其重点在于关注过程性的评价。课程标准中所倡导的评价观与教育的本意相一致,教育的本意也就是为了促进人的发展,引导人们向真、向善、向美。

学生的发展是一个过程,对学生发展的综合素质评价自然离不开过程性评价。我们在对学生进行评价时,一方面关注学生的在校表现,主要从学科发展的评价,包括基本技能、知识、学习习惯、综合性学习等方面的评价;另一方面主要利用“米学”平台,了解学生课下的成长状态,予以评价反馈。

学生评价在教育评价中起着至关重要的作用,其根本目的在于促进教育学生生动、活泼、主动地发展。在使用“米学”平台对班级学生进行评价的过程中,我感受到了这一评价系统的优越性。“米学”平台在每个学期期末时会根据学生的平时情况生成一份综合素质报告单。这个报告单主要从“思想品德”“学业水平”“身心健康”“艺术素养”“社会实践”五个维度对学生进行综合评估。整个评价结果的数据支撑是家长对于孩子成长的记录和反馈。比如系统会根据家长记录的学生每天运动时间,生成运动情况的雷达图,家长可以清楚地看到孩子的体育表现和运动状态。“米学”所生成的综合素质报告单以科学的、直观的、具有建设性的方式反馈给家长,使得学生家长由此能够对孩子的成长变化建立起更为客观的、全面的认识;能够为个性化发展提供强大的科学依据,促使学生关注自身成长,为个体进一步的发展提供前瞻性的引导。

对于学生平时学习生活的反馈以及家校沟通,我们可以利用平台上的“小红花”系统,准确记录孩子的生活及学习状态,挖掘孩子成长中的闪光点。教师及时发放“小红花”,学生看到以后也受到鼓舞,增强学习信心、提高学习兴趣。有的学生还会通过平台的“鲜花”答谢,对收到老师的“小红花”鼓励进行回复。这种平台上的交流,也是一种很好的师生关系重建。一方面增进了师生情谊,另一方面这种行为也是一次很好的“感恩教育”。此外,平台上针对每位学生一周学习情况的“敲星”评价,也关注学生学习阶段的评价,体现了对学生学习过程的监督和督促,对学生的行为习惯等予以积极地、逐渐地引导,这也体现了教育的循序渐进性。

当然,对于学生在学习上出现的新问题,教师可以利用“小提醒”与学生及家长进行沟通和反馈,促使学生调动内在机制,促进自觉的内省和反思,也促使家长协助学生认真总结自己的学习行为,并思考接下来的计划,调整今后的发展。此外,“米学”平台上分德、智、体、美以及综合性学习等方面,及时记录了学生的学习、生活情况,为学生向更好的方面进步提供了帮助。教师也能够通过此平台了解、挖掘和发现学生课下的各个方面,发现学生身上的闪光点以及发现存在的问题时,能予以及时修正。在评价中,学生能发现自己的优点、潜能,从而激励自己,获得发展过程中不可或缺的内在驱动力,进而促进各方面的进步。五维视角发展的评价模式,突出了学生发展的个体差异性、主体性和主动性,同时赋予了教师创造性,与素质教育的要求是十分吻合的。

校内评价与校外评价(“米学”平台)相结合的综合考量的评价方式,改变了以往单纯的知识点的教学评价方式,代之以知识、能力、过程、情感、态度、价值观、兴趣等各要素的综合的素质评价,建立其教师、学生、家长等共同参与评价的新型体系,整个评价学生成长发展的过程也就是学生全面发展,体现其综合素质的过程。我们采用这样一种评价方式,更关注学生的整体性成长和发展,更注重考察学生整体发展的生命状态,关注学生成长中的方方面面,用客观的数据呈现,更加科学、直观为学生的个性化发展提供依据,力求实现每一位学生的自由、全面、持续发展和人格的完善,充分做到了以生为本!

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